التقويم التربوي (الاختبارات)
 

الفـصـــــــــل الأول

وظائف التقويم التربوي:

1 -الوظيفة البنائيــــة: و تعرف كذلك بالوظيفة التكوينية، و الغرض منها تحسين و تطويرنشاط التلاميذ باستمرار .

2 -الوظيفة التلخيصية:و تعرف كذلك بالإجمالية،والغرض منها اختيار الأفراد ،أو تحديد المسؤوليات، أو منح التقديرات(الشهادات).

3 -الوظيفة النفـسـيـة: و يعبر عنها كذلك بالوظيفة الاجتماعية،والغرض منها إثارة الاهتمام نحو نشاط أو أنشطة معينة لدى الأفراد المقصودين بالتقويم، من أجل توجيههم نحو السلوك المرغوب فيه تحسينا للعلاقات العامة.

4 -الوظيفة الإدارية: و الغرض منها تقويم نفوذ ممارسة السلطة و الرئاسة على المستخدمين ، تمكينا للرؤساء من تقويم مرؤوسيهم كي يستطيعوا ممارسة نفوذهم عليهم في تسيير شؤونهم وفقا لما خولوا من صلاحيات.

- و قد كان التلاميذ و المعلمون دائــما موضوع التقـويم التربوي ، حتى اتسع و أصبح يشمل المشاريع و البرامج الدراسية و المواد الدراسية و المؤسسة ككل .

مـعـايـيـر التقـويـم التربوي:

و من المميزات التي يجب مراعاتها في هذه المعايير ما يأتـــــــي :

-أن يشمل التقويم الجوانب النفسية و العقلية و الجسمية لدى الأفراد .
-أن يستهدف التقويم التخلص من السلبيات، وأن يعمل على تعزيز الإيجابيات .
- أن تكون العملية التقويمية مرافقة دائما للنشاطات التربوية .
-أن يشترك في عملية التقويم كل من : الأساتذة و التلاميذ و الأولياء .
- أن يتميز التقويم بالشمولية و الموضوعية و الصدق .
- أن يستهدف التقويم استثارة كل من الأساتذة و التلاميذ للمزيد من الحيوية و النشاط و بذل الجهد في العمل

و المجال واسع في تحديد معايير التقويم الملائمة لكل عملية في الحقل التربوي و حسب كل بيئة وكل مؤسسة،يترك فيها مجال الاجتهاد للجماعة التربوية . أما الوسائل المناسبة للاستخدام فهي متعددة ، و لكن المعول عليها في المؤسسة فهي الاختبارات والمقابلات المنظمة في إطار التوجيه المدرسي مع التلاميذ مباشرة،كما أن اللقاءات الدورية بين الأساتذة و أولياء التلاميذ جد مهمة وتساهم كثيرا في تدعيم التقويم التربوي و السلوكي لدى التلاميذ ، و تزود الأساتذة بمعلومات مهمة تفيد في معالجة السلبيات عند التلاميذ وفي مراجعة أساليب العمل التربوي عامة في المؤسسة .

الـفـصـــــل الـثــــــــانـي

نظـام الامتحانات الحالي :

و الملاحظة الأولى التي تسجل على هذا النظام التقييمي، أن الفصول الدراسية غير متساوية في المدة الزمنية، وبالتالي فالفواصل الزمنية بين الفرض الأول و الفرض الثاني ثم بينهما وبين الاختبار الفصلي غيرمتساوية، و بنظرة خاطفة إلى فترة كل فصل دراسي تتضح أكثر هذه الملاحظـة :

الفصل الأول : نصف سبتمبر/أكتوبر/نوفمبر/نصف ديسمبر- المــدة الزمنية =ثلاثة (03) أشهر.

الفصل الثاني: جانفي/فبراير/نصف مارس - المـدة الزمنية =شهران و نصف .

الفصل الثالث: أفـريـل/ نصف ماي-المدة الزمنية=شهر و نصف

-وهكذا لا يمكن أن يكون التقييم صحيحا في نتائجه لعدم توفر شرط المعيار الزمني الموحد،ولايعقل أن تكون ظروف تقييم التلاميذ في الفصلين ؛ الأول و الثاني كظروف تقييمه في الفصل الثالث الذي مدته نصف مدة أحدهما،فإن كان للتلميذ متسع من الوقت في الفصلين الأولين للمراجعة و التحضير ، فهي غير متوفرة في الفصل الثالث. هذا من ناحية ، و من ناحية أخرى فإن توزيع الفرضين و الاختبار على المدة الزمنية في الفصلين ؛الأول والثاني ليست بنفس التوزيع في الفصل الثالث، بحيث تضغط فيه على التلاميذ التقييمات الثلاثة(2فرض+1اختبار) في أقل من خمسة و أربعين (45) يومـا،و في جميع المواد، و لنا أن نتصورظروف هذه الاختبارات و معاناة التلميذ فيها ،و تأثير ذلك على النتائج التي يختتم بها السنة الدراسية ، و قد تكون مصيرية في مساره المدرسي .

-بالإضافة إلى هذه الملاحظات ، هناك حجم الدروس التي يمتحن فيها التلميذ ؛فهي أغزرها في الفصل الثالث، و تتضح هنا شدة اللاتناسب بين الفترة الزمنية و كمية الدروس المقررة في التقييم،إذ يطالب بكل البرنامج المدرس ،لأنه في نهاية السنة الدراسية.

علما بأن الفصل الثالث هو الفرصة الأخيرة للتلميذ لاستدراك ما فاته و تحسين نتائجه،وأنها الفترة الحاسمة لدى الأساتذة لتقويم و تصحيح أساليب عملهم، بناء على النتائج المحصلة في الفصلين السابقين، ولكنها فترة زمنية جد قصيرة لا تلبي هذه الرغبة و لا يمكن أن تعطي تقييما تربويا صحيحا للتلاميذ ، وبالتالي، فإن كل الإجراءات و القرارات المبنية على نتائجه غير صائبة ، و لا تحقق الأهداف المرجوة في تحسين التحصيل الدراسي .

و نظرا لهذه الظروف الصعبة للاختبارات، و التي تعود بالضرر على التلميذ عقليا و نفسيا وحتى صحيا ، أصبحت الاختبارات هاجسا كبيرا للتلاميذ وللأولياء وحتى للمؤسسة، التي ترهقها هذه المواعيد بالمشاكل المختلفة (تنظيميا و بشريا و ماديا ) ،و تحولت من عمليات تربوية تقويمية إلى محطات مراقبة و محاسبة للتلاميذ،مماجعلهم يخوضونها بالخوف و الاضطراب النفسي، فانشغلت عقولهم عن التفكير والإبداع،وانعكس كل ذلك على النتائج ، فجاءت هزيلة ، وارتفعت نسبة الفشل الدراسي و تسرب التلاميذ .

والملاحظة الأخرى تتمثل في نمط الأسئلة ، فكثيرا ما يثير الأساتذة قضية الأسئلة؛ فتطرح مضامينها و كيفية تقديمها للتلاميذ،فمنها المباشر الذي لا يجعل التلميذ يعمل فكره ،إذ يطلب منه رد البضاعة التي سوقت إليه ، ولا وسيلة له عندئذ سوى الحفظ على ظهر قلب ، وإن تعذر عليه يلجأ إلى الغش، وهذا يضيع الهدف من التقويم الموضوعي ، لأنه يعطي نتائج مزورة عن التلميذ، بالإضافة إلى تعويده على الاتكال على أساتذته ،فلا يبذل أي جهد في تنمية قدراته الفكرية ، لأن نمط الأسئلة لا يبعث على الاجتهاد و البحث و تنمية روح النقد و دقة الملاحظــة في نفوسهم ،فقد أصبحت الامتحانات غير دقيقة في حكمها على مستوى التلميذ، و أصبحت أسئلتها تخضع للأستاذ، وتحولت من عملية تقييم و تقويم إلى عملية إعداد و تدريب على معالجة أسئلة نموذجية متأثرة باهتمام و مزاج الأستاذ، غير مهتمة بقدرات التلميذ و اهتماماته .

ثم هناك الاختلاف الموجود بين الأساتذة في تحديد عدد الدروس المعينة للتلاميذ كمادة للاختبارات ، فمنهم من يرى أن التلميذ مطالب فقط بالدروس المقدمة له في الفصل الحالي ، ومنهم من يرى أنه مطالب بكل الدروس السابقة ( منذ بداية السنة) وهناك من لا يرى ضرورة في إعادة اختباره في تلك الدروس التي كانت موضوع أسئلة الفروض الفصلية ، و تتباين الأفكار و تختلف نظرة كل أستاذ عن الآخر ،و أرى أن كلا منهم محق في نظرته إذا كان الهدف واحدا(التحسين و التطوير)، لأن لكل فلسفته ورؤياه التربوية من خلال ما يريد من نتائج في نهاية العملية التقويمية . و لكن إن تركنا الأمر على هذا الوضع و لم نعمل على استغلال هذا التنوع الفكري التربوي عند الزملاء الأساتذة ، سنقع في دوامة من الأفكار و الاقتراحات ، و لا نستطيع إنجاز تقويم موضوعي يوصلنا إلى الوقوف على النتائج الموضوعية ، التي تمكننا من معالجة نقائص تلاميذنا و النهوض بمستواهم الدراسي ، و لا حل لدينا سوى إعادة النظر في توزيع الفترات الدراسية ،وتحويلها من فصول دراسية ثلاثة إلى سداسيين دراسيين ، أي اعتماد نظام سنة دراسية بفترتين بدل ثلاث فترات والعمل بتوحيد أسئلة الاختبارات في كل المستويات، مع مراعاة كل الجوانب المتصلة بها و خاصة ما يلــــي :

1) يجب تحديد نفس الدروس في اختبار تلاميذ المستوى الواحد من الشعبة نفسها.

2) لا يجب أن تؤخذ وضعية الفوج المتأخر كمقياس في تحديد الدروس الداخلة في الاختبار،فهو تثبيط لعزائم المجتهدين .

3)يجب التكفل الجدي منذ بداية السنة بتطبيق البرامج ، حتى لا تحدث فوارق في الإنجاز عند التلاميذ و تخل بالتقويم .

4)وجوب التكفل الجيد بالحراسة وتهيئة كل الظروف المناسبة لإجراء اختبارات عادية .

5)التكفل الجيد و الصارم بالتصحيح ، و الأفضل أن يتبادل فيه الأساتذة الأفواج ، فلا يصحح أحد لتلاميذه .

6) من اللازم أن توضع جداول تصحيح نموذجية لكل المواد، بمشاركة الجميع، و توزع على الجميع للإلتزام بها في التصحيح.

7)أن تستهدف الاختبارات الجوانب القوية و الضعيفة معا في التلاميذ للتمكن من توجيههم التوجيه الحسن .وينبغي أن تستهدف الأسئلة قياس قدرة التلميذ على التفكير و الاستنباط و التصور،و بالمقابل ينبغي الابتعاد عن الأسئلة المركزة على الحفظ و التحصيل،فإنها لا تنمي القدرات و لا تفتح العقول ، بل تنمي الرغبة و الاجتهاد في أساليب التحايل و الغش للحصول على النقطة فقط .

8)على النظام التقويمي أن يتخلص من التصنيف الإداري للتلاميذ (ناجح / راسب) فإنها قوالب جامدة معدة مسبقا ،و غير معبرة عن الحقيقة .

9)الابتعاد عن تهويل الامتحانات بالمبالغة في الإعداد الزائد لها ،كي لا تصبح غاية في حد ذاتها و تنسينا الغاية الحقيقية (التلميذ).

10)التركيز على الأستاذ كعنصر أساسي في التقييم و التقويم ،وعدم اكتفائه بوضع النقاط و الملاحظات غير الوافية على الكشوف ،و بمجالس الأقسام لا يكتفى بدراسة النتائج الدراسية المحصل عليها من قبل التلاميذ ، بل عليهم تناول و باهتمام الوضعية العامة للتلميذ في المؤسسة ، من حيث السلوك و المواظبة و القدرات العقلية و كل ما يفيد في تقويمه و توجيهه التربوي ، و لا يجب أن تتناول هذه الجوانب من باب الاستئناس بها فقط ، بل ينبغي إيلاؤها الأهمية الكبرى في مجلس الأساتذة .

11)ينبغي التركيزعلى مواد الاكتساب الأساسية في تقييم و تقويم تلاميذ كل الشعب ،على اختلاف اختصاصاتــــــــها و هي : اللغة العربية واللغات الأجنبية و الرياضيات،فهي المواد التي تحدد بصفة جيدة القدرات الحقيقية التي يمتلكها التلميذ، و من تفوق فيها فهو المتفوق الجيد في جميع المــــــــــــــــواد الأخــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرى .

-إن مشاركة مستشار التوجيه المدرسي تلعب دورا مثمرا في عملية التقويم التربوي .

وعند العمل بفترتين دراسيتين ، يكون مجديا أكثر امتحان التلاميذ في كل مادة بختبار واحد وفرضين اثنين،


الـخـاتـمـة :
وبالتتبع الجيد لمراحل التقويم التربوي ، و بالنظر للأهداف المنشودة من ورائه ، خاصة السعي نحو التغيير الإيجابي في الحياة الدراسية للتلاميذ من خلال تطوير أساليب و طرائق التدريس ، بغية رفع المستوى و تحسين النتائج ،من الجهة الأولى عند التلاميذ ، ومن الجهة الثانية تحسين الآداء البيداغوجي عند الأساتذة و الإدارة المدرسية ،فإننا نجد أن هذه الاختبارات محطات لتقييم عملنا مع التلاميذ ، إذ من خلال النتائج الدراسية و تحليلها نصل إلى تقييم أساليب و طرائق العمل التربوي في المؤسسة ككل، و بالتالي نعمل على مراجعة أنفسنا و إحداث التغييرات اللازمة لتحقيق نتائج أحسن في العمل و السلوك و في جميع مجالات النشاط التعليمي على مستوى المؤسسة ، و لاينبغي أن تكون هذه الاختبارات محطات إزعاج للمؤسسة و قلق للتلاميذ .

فالاختبارات التي تحفز على العمل و المثابرة وتستثير في التلاميذ الطاقة الفكرية هي وسائل تقويم تربوية ممتازة،أما تلك التي تستعمل كأداة عقابية و محاسبية للتلاميذ، فهي لا تمت للتقويم التربوي بأية صلة ، ولا يجب اعتمادها في الحقل التربوي أبدا .

رد: التقويم التربوي (الاختبارات)
 

رد: التقويم التربوي (الاختبارات)
 

أخي الكريم أبو اسامة ، شكرا على مرورك الطيب ، و على تقييمك الجيد للموضوع .