المراحل المختلفة لوضعية تعليمية
15-02-2013, 01:30 PM
المراحـــــــــــــــل المختلفة
لوضعية تعيلمية (1)
مكيفة من نظرية:GUY BROUSSEAU
في تعليمية الرياضيات
مرحلة بداية الفعل action) )
هدفها صياغة فرضيات المراحل المختلفة الناتجة عن حل المسألة المطروحة.
يمر الأستاذ على أفواج العمل ويحرص على احترام التوصيات ويسير الوقت يحفز الأفواج على العمل المطلوب.
لا يساعد التلاميذ على حل المسألة ولا يعطي رأيه حول السؤال المناقش .
هذه المرحلة المفضلة في النشاط الفكري للتلاميذ: (Décortiquer) تحليل خبايا المسألة ، يتجلى التساؤل بكل مظاهرة.
توظّف هذه المرحلة كل المعارف الممكنة والمفاهيم، ويحدث مواجهة ما بين الأفكار .
المراحـــــــــــــــل المختلفة لوضعية تعيلمية (2)
مرحلة الصيــاغة
يعمل التلاميذ في نظام أفواج صغيرة.
يحرر التلاميذ وثيقة يصوغون فيها فرضياتهم
يمكن أن تكون هذه الوثيقة معلقات أو شفافيات أو وثيقة عادية يمكن استنساخها.
يعبر كل فوج كتابيا عن الفرضيات التي توصل إليها .
تخضع هذه الفرضيات إلى المناقشة والتجريب .
يحرص الأستاذ على احترام التوصيات وتسيير الوقت
المراحـــــــــــــــل المختلفة
لوضعية تعيلمية (3)
مرحلة ( المصادقة،انتقاء الاصح ) Validations
يعمل التلاميذ في نظام الأفواج الصغيرة أو في نظام قسم كامل.
تناقش الفرضيات، تلغى منها تلك التي لا تتمكن من الثبات بعد المناقشات.
تخضع عندئذ الفرضيات المتبقية إلى تجربة يتبع التلاميذ نهج بناء بروتوكول يبنونه بأنفسهم .
يجرب التلاميذ بتحقيق جزء أو كل من بروتوكول التجربة.
(يمكن تجزئة هذا العمل إلى نظام افواج صغيرة ).
يوجه الأستاذ المناقشات من اجل تحديد كل الآراء مع لفت الانتباه إلى عناصر النقاش المنسجمة والأخرى المتعارضة.
يحقق التجربة التلاميذ أو الأستاذ.
تجمع نتائج التجربة ويقرها الأستاذ.
المراحـــــــــــــــل المختلفة
لوضعية تعيلمية (4)
يصوغ الأستاذ( التلاميذ) الملخص مع إعطاء حل المسألة المطروحة أو جواب السؤال المدروس.
تصاغ المعارف المبنية وتعمم.
تصبح عبارة عن معارف قابلة للاستعمال في وضعيات أخرى محددة (مجال استخلاص منتقى ).
تعطى أمثلة بصورة وثائق أو تمارين.
يسجل التلاميذ في دفاترهم ما يتوصل إليه ( يكتبه أويمليه عليهم الأستاذ ).
لوضعية تعيلمية (1)
مكيفة من نظرية:GUY BROUSSEAU
في تعليمية الرياضيات
مرحلة بداية الفعل action) )
هدفها صياغة فرضيات المراحل المختلفة الناتجة عن حل المسألة المطروحة.
يمر الأستاذ على أفواج العمل ويحرص على احترام التوصيات ويسير الوقت يحفز الأفواج على العمل المطلوب.
لا يساعد التلاميذ على حل المسألة ولا يعطي رأيه حول السؤال المناقش .
هذه المرحلة المفضلة في النشاط الفكري للتلاميذ: (Décortiquer) تحليل خبايا المسألة ، يتجلى التساؤل بكل مظاهرة.
توظّف هذه المرحلة كل المعارف الممكنة والمفاهيم، ويحدث مواجهة ما بين الأفكار .
المراحـــــــــــــــل المختلفة لوضعية تعيلمية (2)
مرحلة الصيــاغة
يعمل التلاميذ في نظام أفواج صغيرة.
يحرر التلاميذ وثيقة يصوغون فيها فرضياتهم
يمكن أن تكون هذه الوثيقة معلقات أو شفافيات أو وثيقة عادية يمكن استنساخها.
يعبر كل فوج كتابيا عن الفرضيات التي توصل إليها .
تخضع هذه الفرضيات إلى المناقشة والتجريب .
يحرص الأستاذ على احترام التوصيات وتسيير الوقت
المراحـــــــــــــــل المختلفة
لوضعية تعيلمية (3)
مرحلة ( المصادقة،انتقاء الاصح ) Validations
يعمل التلاميذ في نظام الأفواج الصغيرة أو في نظام قسم كامل.
تناقش الفرضيات، تلغى منها تلك التي لا تتمكن من الثبات بعد المناقشات.
تخضع عندئذ الفرضيات المتبقية إلى تجربة يتبع التلاميذ نهج بناء بروتوكول يبنونه بأنفسهم .
يجرب التلاميذ بتحقيق جزء أو كل من بروتوكول التجربة.
(يمكن تجزئة هذا العمل إلى نظام افواج صغيرة ).
يوجه الأستاذ المناقشات من اجل تحديد كل الآراء مع لفت الانتباه إلى عناصر النقاش المنسجمة والأخرى المتعارضة.
يحقق التجربة التلاميذ أو الأستاذ.
تجمع نتائج التجربة ويقرها الأستاذ.
المراحـــــــــــــــل المختلفة
لوضعية تعيلمية (4)
يصوغ الأستاذ( التلاميذ) الملخص مع إعطاء حل المسألة المطروحة أو جواب السؤال المدروس.
تصاغ المعارف المبنية وتعمم.
تصبح عبارة عن معارف قابلة للاستعمال في وضعيات أخرى محددة (مجال استخلاص منتقى ).
تعطى أمثلة بصورة وثائق أو تمارين.
يسجل التلاميذ في دفاترهم ما يتوصل إليه ( يكتبه أويمليه عليهم الأستاذ ).
