تسجيل الدخول

يعود ضعف المستوى إلى جملة من العوامل أعد منها ولا أعددها
1/ التلاميذ
تشخيص أسباب الضعف :
الأسبــاب التي أدت إلى وجود صعوبات وعجز لدى بعض التلاميذ هي:
• غياب التلاميذ و تأخرهم عن الدراسة بسبب عوامل كثيرة
*/ عوامل اجتماعية:
/* عوامل اقتصادية
أسباب الضعف متشعبة ومتعددة وليس التلميذ وحده المسئول عنها ولا نرمي بأسباب الضعف على الضعيف فقط
2 / إدارة المؤسسة
فالمتسبب يمكن أن يكون :
• الأستاذ الذي يهتم بقلة من التلاميذ: صعوبة الاستيعاب، ضعف في العمل الكتابي، فقدان القاعدة لدى التلميذ، اللامبالاة في القسم.......الأمر الذي أدى بالتلميذ إلى عدم فهم الدروس و استيعابها ز د على ذلك:
L’.extrême autorité de l’ enseignant envers l’ élève donne naissance à une sorte d’ affrontement entre l'élève et le professeur , car l’élève n'accepte plus d'assumer uniquement le rôle de victime .
و لأن المدرسون و اللوائح المدرسية هي قيود بالنسبة للتلميذ.
• كثافة التلاميذ داخل القسم : des classes ) Le sureffectif )
كل هذه العوامل جعلت الأستاذ غير قادر على أداء و توصيل المعلومات إلى كافة تلاميذ القسم و التكفل بالضعاف منهم خاصة . كما يسند سبب العجز الكلي و الذي يشمل جميع المواد أو الفشل الجزئي و الذي يخص مادة من بعض المواد إلى عدم القدرة على الاستيعاب السريع لدى بعض التلاميذ نظرا لتباين أو اختلاف القدرات الفكرية و نسبة الذكاء محدودة لديهم ، بينما البرامج المسطرة و التي لا تقبل تعديلا ( بحكم القرارات الوزارية ) و التي هي من صلاحيات وزارة التربية الوطنية دون غيرها والتي وضعت لأغلبية التلاميذ élèves (français) L’ inadéquation entre le programme et le niveau des
الحل يكمن في التكوين الهادف ciblé
• ا لمواقيت غير الملائمة : عودوا للعرض المتعلق بالوتائر المدرسية
• الحجم الساعي المرتفع للأساتذة
عدم تكافؤ الفرص بين المؤسسات من حيث كفاءة الأساتذة و توفير الوسائل و التي تكون نتائجه في كثير من الأحيان مباشرة التأثير.
• شروط متعلقة بانتقال التلاميذ بنوع من الآلية ، اعتماد النسب المعمول بها كوسيلة تخطيط بصفة غير سليمة دون مراعاة حقيقية لمستواهم في أغلب الأحيان. مما أدى إلى تواجد عدد من التلاميذ في مستويات غير مستوياتهم الحقيقية .
انتقال قرابة 100 % من الابتدائي في حين الانتقال من 4 م إلى الثانوي ينتقي نصف المترشحي
50 %
الانتقال عن طريق الاستدراك من السنة الثالثة إلى الرابعة لم يتم بشكل موضوعي بل عن طريق المحاباة بين الأستاذ و التلميذ . تأكدنا من تنقل الأولياء والتلاميذ لدى الأساتذة سعيا للبحث عن النقط المتبقية للحصول على المعدل المنقذ والمنجي من الرسوب .إن تراجع عدد الراسبين في السنوات الثالثة مقارنة مع السنوات السابقة يعود إلى تنظيم الدورة الاستدراكية التي أصبحت فضاء مفضلا بعد الاسترخاء السنوي لتضخيم التنقيط. يجب أن تحفظ أوراق الاخث
• علاقة المؤسسة بالوصاية ومختلف الشركاء:
توصف العلاقة الحالية بين المؤسسة التعليمية و سلطة الوصاية بأنها علاقة سلطوية عمودية ملزمة. و من أجل جعل هذه العلاقة في خدمة منفعة المصلحة، نأمل فيما يلي:
• أن تكون العلاقة مشاركتية تكاملية مبنية على اقتراحات واستجابات .
• التحكم في عملية الاتصال لتحقيق الوظيفية و الفاعلية و تجنب العراقيل و التأخرات في آجال الأعمال
النزاعات الناتج عن ذلك.
• ضرورة تفتح المؤسسة على المحيط الداخلي و الخارجي و استقطاب الكفاءات و تسخير خدماتها في فائدة التلاميذ وبعبارة أخرى جلب اهتمام المحيط بالمؤسسة .إن المؤسسات غير المدرسية المتواجدة بالمحيط المدعوة بجانبها للاستجابة للخدمـات التي تساهم في ازدهار الإدارة المدرسية.
• : تشجيع الإشهار بأنشطة و بمنتوج المؤسسات التعليمية لدى الوسط الاجتماعي و الاقتصادي ، وتحويل فعاليات الأبواب المفتوحة إلى موارد للمؤسسة التعليمية في ظل الاستقلالية لاستقطاب المساعدة في الدعم مثلا.مباشرة بعد عطلة الشتاء
• إزالة الفتور الملاحظ في العلاقة بين المؤسسات التعليمية و الأسرة التربوية بإحداث ميكانيزمات جديدة تفعّل جمعيات أولياء التلاميذ و الإدارة المدرسية في آن واحد.
• تشجيع الرحلات المدرسية و جعلها في خدمة الفعل التربوي

التسييــر البيداغوجي و التربوي:
إذا كان التسيير البيداغوجي هو الوظيفة المرجحة لمدير المؤسسة، فما هي الآليات التي تمكن رئيس المؤسسة من أن يسخر الأنشطة الجارية بمؤسسته في خدمة هذه الغاية ؟
ضرورة رفــع قدرات مديـــر المؤسسة في التقويم البيداغوجي، و تزويده بالأساليب و الإمكانيات التي تمكنه من التعمق في أداء هذا الدور و مراعاة ذلك في تكوينه الأولي. واستثمار نتائج التقويم في ضبط تدابير العلاج.
ينبغي على رؤساء المؤسسات أن يسهروا على تحليل النتائج و اتخاذ الإجراءات المناسبة و تحويلها إلى أنشطة اجرائية لمعالجة القضايا البيداغوجية العالقة.
و بالموازاة على رؤساء المؤسسات استخدام التقويم التربوي في معالجة سلوكات التلاميذ و مواظبتهم و في ترقيــة المقروئيــة بالمكتبة وذلك باستخدام كلّ الأساليب العلمية و الوسائل المتاحة المسخرة للعمل التربوي.
تجسيد ديناميكية المجالس و استثمار جهود الأساتذة في هذا الاتجاه
استخدام التكنولوجيا الحديثـة في معالجــة سيــر أعمال مختلف المجالس البيداغوجية و التربوية من الإعداد إلى التنفيذ و المتابعة و اتخاذ الاجراءات و التقويم .
توظيف أدوات ووسائل التعليم ( وسائل مخبري، كتاب مدرسي...إلخ) و تفعيل آليات المراقبة و المتابعة و التقييم
اعتبار التلميذ شريكا فاعلا في العملية التربوية و محورا في نفس الوقت.
تنشيط دور الأساتذة في مساعدة رئيس المؤسسة في حل الإشكاليات المطروحة.
إقامة تلاؤم أكبر بين النظام التربوي والمحيط الاقتصادي

السلامن عليكم أستاذ
بارك الله فيك على الموضوع
دمت للمنتدى متألقا

وعليكم السلام
مشكورة على المرور العطر

غياب مشروع مدروس

تعتبر المجالس قاعدة للمشاريع،مرتع للوئام وتفكيك النزاعات إلا أنها تشكو الرتابة والابتذالplatitude et banalité بحيث أصبحت لا تحقق أهدافها ودورها في رفع المردود المدرسي ولا يمكن الوصول إلى ذلك إلا بالقيام بتحضير دقيق قبل عقدها.
.
Ne pas se réunir pour se réunir .La concertation se prépare, s'anime et débouche sur des prises de décision. Il s'agit d'évaluer et de projeter quelque chose ensemble.
2) ضعف التقويم وجهاز فعال للمراقبة.
جاء في المنشور الوزاري : عدد من الفروض والاختبارات المتتالية تخضع لاعتبارات إدارية محضة(ضرورة منح نقطة) أكثر منها استغلال بيداغوجي.أصبح التقويم المستمر في مرحلة ثانية السبب الرئيسي في هـد ر الوقت المخصص للدراسة.
3) استعمالات الزمن لاتراعي التوازنات التربوية:
إن بعض استعمالات الزمن لا تراعي القواعد المنصوص عليها سيكولوجيا ومنها توزيع حصص الترفيه والتطبيقات على سائر أيام الأسبوع، توحيد الدخول، تجنب الساعات المتتالية المملة الشيء الذي جعل التلميذ يتلقى أنشطة عديدة في يوم من أيام الأسبوع قد تستغرق جل يومه ويكلف عقب كل نشاط بإنجاز أعمال التي لا يجد مخرجا سوى تركها والإخلاد للكسل والراحة وعذره الحكمة السائدة: إذا أردت أن تطاع فسل المستطاع
بالإضافة إلى كثرة المواد، في يوم مثل الذي وصفناه، تشكل كثافة الدروس أحد العراقيل التي تحول دون استيعاب التلميذ لما يعطى له.
4) مجالس الأقسام واختبارات نهاية الفصل
ظاهرة تقديم الاختبارات عن موعدها المحدد وتسريح التلاميذ لاختبار مستوى آخر أو عقد مجالس الأقسام أثناء الدراسة تفشت في بعض المؤسسات. يضطر الأستاذ إلى أن يجري سباقا مراطونيا مع الزمن ليفرغ من البرنامج قبل نهاية السنة

خخخخخخ خليني نكمل راك جمعت كل شئ في مخطط
خليتا نشرح المخطط خخخخخخخ

4) التنسيق
التنسيق بين أطوار التعليم ،داخل المادة الواحدة وبين المواد للقسم الواحد نادرا ما تكون جدية وضحية ذلك هو التلميذ ويقل عطاؤه.
5) كثرة الغيابات
أصبحت الغيابات والتأخرات عن مواعيد العمل والدراسة لا تعالج بالصرامة التي تستحقها
السؤال

يبقى كل واحد منا يتساءل بعد هذا كله هل من حل لهذا الوضع؟
الجواب
نعم ولا داعي لليأس أو الفشل وسندرس الآن جملة من التوجيهات يجب أن تنفذ.
• أولياء التلاميذ:
يجب إمداد آباء التلاميذ بالمعلومات الكافية لقيامهم بواجباتهم أعلاه على الوجه الأكمل
يتردد إذن الأولياء.أرسلوا مطمئنين البال أبناءهم إلى المدرسة منبع العلم ومشعل الفكر ومبعث المعرفة ومرسل الضوء ليبدد ظلام الجهل ليسير الإنسان في الضوء الضياء.
اختار هؤلاء الأولياء طريق العلم والتعليم وبعثوا إلينا بأولادهم فلد أكبادهم وسويداء قلوبهم فأولادنا أكبادنا تمشي على الأرض وأخذوا على عاتقهم الإنفاق
عليهم ورعايتهم كل الرعاية وتحملوا في سبيل تثقيفهم المصاعب والمتاعب والآلام حتى يكونوا في المستقبل رجالا يعتمد عليهم الوطن فهم ذخيرة في عدته إن سلما أو حربا.
ها هي المدرسة بكل مؤ طريها تؤدي واجبها نحوهم ولقاؤنا معهم فرصة لنطلب منهم:
المشاركة والتمديد بالعون والمجهود في متابعتهم في البيت لأن للبيت دور فعال في تقدم ورقي الفرد.
أن يجعلوا دائما أبناءهم نصب أعينهم ويقومونهم إذا انحرفوا ويوجهونهم إذا ضلوا ويذكرونهم دائما بالواجب لأن المدرسة وحدها لا تكفي فالمدرسة تعلم وتعطي الفكر والبيت يتابع ويوجه ولا بد من تعاون، تعاون المدرسة وتعاون البيت كلاهما لا ينفصلان ولا ينفع بدون الآخر.
العلاقة بالوصاية وحتى بين فريق التأطير فيما بينهم
و من أجل جعل هذه العلاقة في خدمة منفعة المصلحة، نأمل فيما يلي:
• أن تكون العلاقة مشاركتية تكاملية مبنية على اقتراحات واستجابات .
• التحكم في عملية الاتصال لتحقيق الوظيفية و الفاعلية و تجنب العراقيل و التأخرات في آجال الأعمال و النزاعات الناتجة عن ذلك.
• ضرورة تفتح المؤسسة على المحيط الداخلي و الخارجي و استقطاب الكفاءات و تسخير خدماتها في فائدة التلاميذ وبعبارة أخرى جلب اهتمام المحيط بالمؤسسة .إن المؤسسات غير المدرسية المتواجدة بالمحيط المدعوة بجانبها للاستجابة للخدمـات التي تساهم في ازدهار الإدارة المدرسية.
• : تشجيع الإشهار بأنشطة و بمنتوج المؤسسات التعليمية لدى الوسط الاجتماعي و الاقتصادي ، وتحويل فعاليات الأبواب المفتوحة إلى موارد للمؤسسة التعليمية في ظل الاستقلالية لاستقطاب المساعدة في الدعم مثلا.مباشرة بعد عطلة الشتاء
• إزالة الفتور الملاحظ في العلاقة بين المؤسسات التعليمية و الأسرة التربوية بإحداث ميكانيزمات جديدة تفعّل جمعيات أولياء التلاميذ و الإدارة المدرسية في آن واحد.
• تشجيع الرحلات المدرسية و جعلها في خدمة الفعل التربوي .
العلاقة بهيئــة التفتيــش :
.
الغيابات:
الموظفين:
التلاميذ:
انطلاقا من إيماننا بأن المدرسة لا يمكنها أن تعيش بمعزل عن البيئة التي يعيش فيها الطفل و ما نقصده من المحيط هو الأسرة والمجتمع المدرسة ليست جزيرة من المثل يحيط بها فراغ.
لا يمكن للطفل أن يرى أو يعيش تناقضا فيصبح لا يثق فينا و بالتالي ينكد عيشه ويصبح قلقا لا يعرف بأي يد سيأخذ . فإن المحيط بالنسبة للتلميذ يعتبر بحق وبدون جدال عاملا أساسيا وحاسما لتحقيق الأهداف وهذا بفضل تنظيم واستعمال الآليات أو بفضل التدخل المباشر للمهنيين العاملين به.
1) استعمالات الزمن: راجعوا الاضبارة المعنونة ب الوتائر المدرسية.
2) الاستدراك:
3) دفاتر المراسلة: 5) رزنامة الاختبارات
التقيد بمحتوى المنشور
6) مجالس الأقسام
يتعين على كل المتدخلين دون استثناء تحضيرها تحضيرا جيدا وفق التوصيات المقدمة أثناء الأيام الدراسية والتي نلخصها في العرض الموالي والحرص على عقدها خارج أوقات الدراسة كما لا أرى مانعا
نموذج من محضر قسم
الرجاء تكييفه على القسم المعين لأن محتواه لا يعتبر بلسم الشفاء وإنما اجتهاد يمكن أن نثريه بتدخلات كل الأطراف المشاركة مشاركة فعالة.
الاستدراك والدعم
الدعم غير الاستدراك:
إن الاستدراك عملية تربوية وبيداغوجية ذات طابع علاجي، تهدف إلى تذليل الصعوبات المشخصة لدى بعض التلاميذ ومعالجة الثغرات الطارئة في دراستهم نتيجة حالات ظرفية مروا بها، فإن حصص الاستدراك لا تنظم لتلاميذ القسم كله ولا لصف معين وإنما حسب الحاجة التربوية الملحة ولمجموعات من تلاميذ يتشابه ملمح نقائصهم المشخصة."( مجموعات صغيرة داخل مجوعة يتراوح عدد هذه الأخيرة حوالي 10 تلاميذ.
يقوم أساتذة الرياضيات، اللغة العربية واللغة الفرنسية بعملية تشخيص مستمرة والعلاج يكون فوريا لمنع تراكم النقائص

كل كلامك لم يخرج عن منطق الحق لكن التحدي هو التغلب على ماذكرت سابقا فمامدى الجدية في اصلاح المنظومة التي جعلت تلاميذنا على هذه الحال فالاهتمام صار بالكم متناسيين الكيف والنوع .
تمنيت مناقشة الكثير من الامور التي طرحتها لكنك اوفيت الكيل .
طلب واحد ذكورنا تركوا المدارس بشكل جماعي ولا احد حلل الاسباب بشكل جدي
ومدارسنا صارت بيوت "مخدرات ودعارة " ولا احد اهتم
اعذر خروجي عن الموضوع لكن لم اصدق نفسي حين وجدت هذا الموضوع
مشكور

موقع ساهلة ماهلة هي منصة تعليمية جزائرية توفر مذكرات تخرج، ودروس ومحاضرات لكل التخصصات، بالاضافة الى مواضيع مسابقة الدكتوراه السابقة لمختلف السنوات والجامعات، كما وفرت ايضا بحوث جامعية واعلانات التوظيف.
-------------------
Le site Web de Sahla Mahla est une plate-forme éducative algérienne qui fournit des mémoires fin d'études, et des Cours et Polycopies pour toutes les disciplines, en plus des sujets de concours doctoraux précédents pour différentes années et universités, et a également fourni des recherches universitaires et des annonces d'emploi.