تسجيل الدخول

بدأت تظهر الآلات الحاسبة في الفصول التعليمة في دول الغرب في سبعينيات القرن الماضي

هناك جدل سياسي في بريطانيا بشأن المهارات الحسابية التي يتعلمها الأطفال في سن 11 عاما، وهو جدل يلقي الضوء على ما هي القدرات التي يحتاجها الأطفال للوصول إلى مرتبة التفوق.
تقول وزيرة التعليم البريطانية، نيكي مورغان، إن جميع الأطفال ينبغي لهم أن يحفظوا جدول الضرب قبل تركهم مرحلة التعليم الابتدائي، في سن 10 إلى 11 عاما.
فعلى الرغم من وجود الآلات الحاسبة والهواتف الذكية؟ هل تتغير رغبة الأطفال ونظرتهم تجاه الأشياء التي تحتاج إلى مهارات أكبر؟ وما الذي يجب أن يتعلموه بالفعل من أجل تحقيق النجاح في بيئة عمل القرن الحادي والعشرين؟
جون ماكمانوس، مراسل الشؤون الاجتماعية لبي بي سي يجيب عن هذه الأسئلة في متن التقرير التالي:
بدأت تظهر الآلات الحاسبة في الفصول التعليمية في دول الغرب في سبعينيات القرن الماضي.
كانت تلك الآلات الحاسبة متاحة قبل ذلك، لكن مع انخفاض أسعارها وصغر حجمها ظهرت أنواع متعددة منها، على نحو أثار تساؤلات تتعلق باستخدامها.
فإذا كان الأطفال في استطاعتهم إجراء حسابات سريعة لمسائل رياضية بنقرات قليلة على أزار الآلة الحاسبة، فهل يحتاجون فعلا إلى حفظ طرق حل تلك المسائل في رؤوسهم؟
وكبديل عن كل ذلك، هل أسهمت أجهزة الكمبيوتر المصغرة بالفعل في وقف نمو ذكاء الأطفال نتيجة توقف تعلم مبادئ الحساب؟
بدت الآلات الحاسبة بطبيعة الحال غريبة في بعض المناطق في العالم، وحلت بدلا منها أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية.
وعلى الرغم من ذلك لم يتوقف الجدل بشأن مهارات الصغار، وهل ينبغي أن يتقن هؤلاء الأطفال استخدام التكنولوجيات الجديدة كالإنترنت؟
وهل مازالت الكتابة بخط اليد موجودة، أم أن إتقان الكتابة باللمس أكثر ملاءمة للقرن الحادي والعشرين؟


بدت الآلات الحاسبة بطبيعة الحال غريبة في بعض مناطق في العالم، وحلت محلها أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية

كانت إجابة رجال الأعمال البريطانيين على تعليقات نيكي مورغان مألوفة.
فقد دأبوا الشكوى من أن المراهقين البريطانيين يغادرون المدرسة دون أن حصولهم على المهارات المطلوبة، التي تكفل لهم سبل النجاح في قطاعات العمل.
وأصدر جون كريندلاند، باتحاد الصناعة البريطاني، بيانا يقول فيه إن مهارات القراءة والكتابة والحساب مازالت، بكل أسف، قضية في حد ذاتها.
انتقد الاتحاد في الماضي عدم توفر "مهارات" لدى المراهقين، مثل قدرتهم على التواصل واتجاهاتهم الفكرية الشخصية.
متعلمون ذاتيون
وقالت الخبيرة هاياشكاوا: "الأطفال بحاجة إلى فهم أساسي لتلك (التكنولوجيا) بحيث لا يمكن أن تتلاعب بهم."
وعلى الرغم من ذلك يعتبر التعامل مع التكنولوجيا في كثير من البلدان هدفا صعب التحقيق.
وأضافت: "يجب علينا التركيز على القراءة والكتابة والحساب، لكن بعض البلدان لا يمكنها تحقيق أكثر من ذلك- إما لأنها تفتقر إلى المرافق والموارد، أو لأن المعلمين يفتقرون إلى المعرفة".
يعتقد بعض النقاد أن مسألة ما يجب أن يفعله الأطفال بالمعارف التي يكتسبونها لا يقل أهمية عن عملية التعلم نفسها.
ويقول جون بانغز، استشاري بمؤسسة التعليم الدولي في باريس، وهي مؤسسة تمثل المعلمين في شتى أرجاء العالم، إن تلك البلدان التي تحقق نتائج جيدة في مراتب التعليم الدولي تشترك في نفس الموضوع.
يقول بانغز: "سنغافورة وكندا وفنلندا – تركز جميعها على تطوير مهارات الأطفال الذين يتعلمون ذاتيا."
وأضاف "بإمكانهم أن يسألوا أنفسهم أسئلة. ويتعلمون حقائق أيضا، ويتعلمون أيضا كيفية تطبيقها".
فإن كان تطبيق حل المشكلة يمثل جزءا أساسيا في عملية التعلم، فإن مبيعات الألعاب الصينية تشير إلى تنمية تبعث على الحيرة.
فمبيعات ليغو (المكعبات) سجلت زيادة كبيرة هناك، في الوقت نفسه استقرت في أكبر سوق لها في أمريكا الشمالية.
فأي يد تتمتع بحس تخيلي يمكنها أن تستخدم تلك المكعبات في صناعة جميع الأشياء، من القطارات وحتى سفن الفضاء.
ويقول أندرس جاكوبسن، رئيس مؤسسة الاستثمار والبحوث ومقرها بين هونج كونج وأوروبا، إن الإبداع المتأصل في اللعبة هو مفتاح نجاحها في الصين.
ويعتقد أن المدارس الصينية لا تشجع حاليا هذا النوع من حل المشكلات، وأضاف :"ربما يواجه التعليم الرسمي تحديات بشأن كيفية دمج هذه الأهداف بشكل فعال في نظام يقدر البناء والنسق الواحد."


أي يد تتمتع بحس تخيلي يمكنها أن تستخدم تلك المكعبات في صناعة جميع الأشياء، من القطارات وحتى سفن الفضاء

وقال :"لا شك لدي في أن القيادات السياسية في بكين على حد سواء تحرص وتركز على أفضل السبل لإعادة تشكيل البر الرئيسي للصين والحفاظ عليه باعتباره المبتكر".
فالقراءة والكتابة والحساب، وحل المشكلات والإبداع كلها سمات تشير إلى أن الأطفال بحاجة إلى التعلم.
وقال جون إدواردز، مدير شركة دراغون فلاي للأكواد الرقمية في إسبانيا، لكن هناك أشياء أخرى غير ذلك.
يجري إدواردز مقابلات عديد مع الموظفين المرشحين لشغل وظائف كل عام، ومعظمهم يتمتع بذكاء فني.
ويصف مقابلة حديثة أجراها عبر برنامج "سكايب" مع موظف أجنبي جديد ناجح، قائلا "كان فصيح الكلام ومهذبا."
وأضاف :" هذه هي أكثر المهارات التي ينبغي أن يتعلمها الناس لأن براعة التقديم بالغة الأهمية."
وقال :"يجب أن يكون لديهم المهارات الفنية بالطبع، ولكن إذا كان لديهم ذلك بالفعل، فسوف أدقق في اختيار الأشخاص الذين يتمتعون بمهارات شخصية."
لكن هل يجب أن يعرف هؤلاء جداول الضرب وطريقتها؟
يقول إدواردز :"أود أن يعرفها الناس بدلا من استخدام الآله الحاسبة. ليس لإظهار القدرة على ترديدها، بقدر إثبات قدرتهم على التعلم."

انا مع حفظ جدول الضرب في عمر صغير "حتى ولو بالضرب"
فان عجز العقل عن ضرب رقمين بسيطين فما ذا ننتظر منه ان ينتج ؟

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة warda22 انا مع حفظ جدول الضرب في عمر صغير "حتى ولو بالضرب" فان عجز العقل عن ضرب رقمين بسيطين فما ذا ننتظر منه ان ينتج ؟

مشكورة على الرد أختي

و أنا معك

و ما زال الموضوع مفتوحا للنقاش لمن أراد

حسب رأي ،لم يكن الحفظ يوما سبيلا الى نمو الذكاء،لأن ما يحفظ يمكن ان ننساه ،سواء بالمدى القصير او البعيد.
اما الأشياء التي يمكن ان نستنتجها هي من تجعل العقل اكثر نضج واكثر وعي،

عندما تسال تلميذا عن حاصل 9*7 هل يفترض ان يستنتج ؟
الضرب في حد ذاته فلسفة ولا حل غير حفظه اما هذا او يجمع سبع تسعات على اصابعه ""خيار الالة الحاسبة ملغى ""
وغدا صار التلميذ عالما "متواضعا" امام معادلة هو وضع اساسها هل يفترض ان يستخدم الالة الحاسبة لعملية بسيطة

ملاحظة : اذكياء اليوم وانا منهم في الايام العادية نحسب ذهنيا وفي الاختبارات 3*3 نستخدم لاجلها الحاسبة

طيب
كما قلت ،لنفرض ان الأول استطاع جمع سبع تسع مرات،وآخر حفظها،الثاني نرشح لأن ينسى،اما الثاني حتى وان نسي يستطيع اجاد بديل آخر.بدون ان يحفظها.
فمالفرق في ان يستعمل الآلة الحاسبة لتحل محل ذاكرته وليس عقله.

الحفظ ليس طريقة محبذة في الرياضيات،لأن الفهم والبرهان يجعلنا نستطيع حل اي تمرين مهما اختلفت معطياته.

انا مع حفظ جدول الضرب رغم اني لم احفظه بل استعملت طريقة جعلتني استطيع استنتاج كل جداول الضرب و مع الممارسة اصبحت احفظه عن ظهر قلب
لكن بعد استعمالي للآلة الحاسبة في سنوات المتوسط و ليومنا هذا صرت عاجزة على حساب ابسط العمليات
لهذا فإستعمال بعض البرمجيات و الالات الحاسبة تساعد على خمول العقل و تعويده على الكسل صحيح ان التكنولوجيا في خدمة العلم لكن نتائجها سلبية في مجال الرياضيات تحديدا

معك في هذه مائة في المائة
لكن ليس بجدول الضرب فالمسلمات تحفظ ولا تناقش مناقشتها لن توصل لطريقة لاستنتاجها
هي مسلمة اما عن كلامك الاول الجمع محل الضرب ، الم يوجد الضرب للتخلص من هم الجمع
المشكل ليس باستخدام الحاسبة فهي اسهل لكن استخدامها من طرف تلاميذ "لنقل ابتدائية " اي قدرة ستنمي عندهم فقط ستنتج كسلا و اعتمادا كبيرين
سؤال لك استاذي اي طريقة اعتمدت في الدراسة ؟ الم تكن هناك لذة في استخدام القلم والحل ؟ مثلا عند ضرب اعداد ذات ارقام كبيرة الم نكن نستخدم الطريقة العمودية بل كنا نمتحن بها ايضا
يقهرني ان ار تلاميذا لا يجيدوتها، في الابتدائية لا يحتاجون جدول الضرب لان الحاسبة موجودة وفي الاكمالية لا يوحدون الكسور لانها عملية تقليدية ولا يدرسون التاريخ فقد مضى ولا اللغة فهم لا يتعاملون بها
اي علوم سيفهمون ان واصلو هذه الطريقة؟

بصراحة يا وردة،ما اريد قوله ان الحفظ لا يساهم لا من قريب ولا من بعيد في جعل العقل والذكاء اكثر نضج ووعي،ولهذا لا ارى فرق بين الآلة الحاسبة او استخدام الذاكرة الا السرعة في التنفيذ،وان كانت لها اهداف اخرى لدىتلاميذ الإبيدائي ربما ستكون الكسل وما يشابهها،وربما التقيد بالمقرر ههه.ولأن الآلة الحاسبة احيانا لا تكون متاحة،
اما عن سؤالك،طبعا كنت اجد متعة كبيرة في حل التمارين،واحب المواد العلمية كثيرا،وكان الحفظ من الد اعدائي في كل الأطوار.
اما عن دراسة التاريخ لا ارى علاقة تربط بينها وبين موضوعنا،ومع ذلك اتحداك ان كنت لا تزالين تحفضين درس واحد حفظته لأجل الإمتحان،الا ما ركزت عليه بالقس والأستاذ يشرح،وبالتالي فهمه لا حفظه

الحمد لله اتفقنا على فكرة
ولعلم استاذي اني لم احفظ يوما امرا غير جدول الضرب لذا ادافع عنه ولا حتى التاريخ الذي لا اذكر الا قصصه التواريخ ""يرحمها الله "ماحفظت لا لاختبار ولا لحياة الواقع
فيا استاذي عندما نرى المنظومة اليوم سنجد انها نوي التخلص من التلميذ فالالة الحاسبة صارت مسموحة في اختبار السنة الثانية فاين يوصلنا هذا ؟ في حين من نسميهم دول التقدم يحرصون على ان يجمع الولد ويطرح ويضرب في الحضانة .
واين كراساتنا التي تنتهي بجدول الضرب ويمنع استخدامها كراس قسم خوفا من الغش والنقل منها
امور كثيرة دخلت المنظومة فابطات سيرها وعلمت الصغار الكسل و "كرهتهم " الدراسة ايضا
وليعذرني اخي منير ربما اخذت بالموضوع منحى اخر