تسجيل الدخول

[QUOTE=zineb o;1028693]


ا

انا قصدت ب80% هي نسبة الامكانيات التى توفرها الوزارة لطالب: مجانية الدراسة +الكتب+النقل طبعا هناك مشاكل التي تؤثر على درجة استعاب وتتمثل في الاكتضاظ داخل القسم الحجم الساعي ...
اما بنسبة الى مستوى الدراسي وانت قارنته بامريكا اقول لك انا سبق لي وان تطلعت على بكالوريا فرنسا وقمت بحل الكثير من تمارين في مادة الرياضيات ووجدت تقريبا نفس الدروس والمواضيع على العكس وجدت مواضيع بكالوريا الجزائر اصعب من مواضيع فرنسا اما بنسبة لامريكا لاعلم لي ببرنامجهم وارى اصلا ان مواضيع بكالوريا في الجزائر هي نفسها مواضيع لبكالوريا سابقة لفرنسا ولهذا في بعض المرات تجد اخطاء في امتحانات البكالوريا هذا لانهم يخطئون في الترجمة لذلك لا تقلل من مستوى العلمي في الجزائر
اما بالنسبة انني ذكرت بان من يحل هذا المشكل فهو دكتور انا قصدت الان في هذا الوقت يعني استراتيجية في مدى قصير لا تتجاوز السنة كاقصى حد اما اذا قصدت تفكير في السنوات القادمة والاجيال القادمة فلا تحتاج الى كل هذا فقط هي تحتاج الى تكاثف الجهود وبعض التنسيق والجدية في العمل وتفكير بصورة عقلانية
اشكرك وكما قلت انت نحن هنا ننقاش وان شاء الله نخرج بافضل الحلول وافضل الاقترحات

السلام عليكم
شكرا على الموضوع ، وأريد أن أطرح تفريع للموضوع يدل على أن نتائج البكالوريا الحالية لا تدل بالضرورة على المستوى المرتفع للمتخرجين ، حيث ألغيت منذ سنين طويلة المداولات بعد أن كانت شكلية لعدة سنوات ، وألغي الانقاذ ، حيث أن الأساتذة في الميدان يعلمون أن المداولات هي صمام أمان على مصداقية البكالوريا في الداخل والخارج ، حيث كنا نجتمع في لجنة المداولات تحت رئاسة أستاذ جامعي ( من الذين سيستقبلون هؤلاء الناجحين) وتراجع النقاط لكل تلميذ برقم الاغفال ، واستعمال الآلة الحاسبة من طرف أعضاء اللجنة الذين يمثلون أساتذة مختلف المواد الذين صححوا هذه اللجنة ، للتأكد من صحة العلامات التي وريقاتها بين أيديهم بامضاء المصححين الثلاث في كل مادة ، والتأكد من صحة المعدل ، وحتى مناقشة موضوع الانقاذ إن أمكن فهو من حق التلميذ ، وقد أصبح أساتذة اليوم لا يعرفونه لأنه قد توقف منذ قرابة العشرين سنة ، حيث يمكن لرئيس اللجنة أن يقترح انقاذ تلميذ قد دخل لمنطقة الانقاذ ( مثلا 09.50) فيوافق أستاذ من خلال النقطة التي أعطاها هو لهذا التلميذ في وريقته ، حيث يمكنه أن يكون أعطى العلامة 14 والمصحح الآخر أعطى 12 فأخذ التلميذ علامة 13 في هذه المادة ، فيطلب الأستاذ الاحتفاظ بالنقطة التي سلمها هو للتلميذ، وبالتالي إضافة نقطة للتلميذ في هذه المادة ، فإذا كان معاملها كبيرا أنقذته ، وإلا فلا ، وهناك تقنيات أخرى مفيدة تخلينا عليها تدريجيا ، جريا نحو الكم ، ولا ندري مالفائدة من جيش من المتخرجين ضعاف التكوين وبطالين ، وقد كان يمكن تحفيز التلاميذ على الدراسة والتحصيل ، بتخصيص منحة (هبة مالية) لحاملي البكالوريا الجدد ، قصد الاستعانة بها في التسجيل الجامعي ، وتخصيص منحة ولو بسيطة لمتخرجي الجامعة البطالين حتى يحصلوا على عمل ، ولكن مع الابقاء على مصداقية هذه الشهادة ، وجدية التكوين الجامعي ... وللحديث شجون .

موضوع جد مهم :عند تطرقنا لهذا الموضوع يجب ان نتوغل داخله ونثري حميع الجوانب حتى نتوصل لبعض الحلول ،لان الجامعة هي واجهة البلد يجب ان يكون لها مقياس خاص من حيث الإرتقاء بالمستوى العلمي والفكري والثقافي وهذا ما نفتقده كثيرا وأظن السبب الرئيسي هو اقحامنا باختصاصات ليست من ميولاتنا واختياراتنا الشخصية بل اختصاصات فرضت علينا وشكرا...

الشاب الجزائري يلتحق بالجامعة وهو لم يؤهل بعد للتفكير أي أنه لا يجيد سوى الحفظ والإجابة عن طريق السرد وإن واجه سؤالا »عمليا« بحيث يطلب منه أن يستعمل ما تعلمه وحفظه فانه يعجز عن ذلك.

المدرسة الجزائرية هي مدرسة شفوية حتى النخاع، تقدم معلومات للطفل ويكون عليه فقط أن يحفظها لا أن يتعامل معها كمادة تحلل ليكتشف محتواها ويدرك مكوناتها. كل المواد تقريبا، صالحة لتحفظ لا لتدفع الطفل إلى التفكير والتمحيص؛ فتكون النتيجة تكوين »حافظين ساردين« يكررون معلومات حفظوها دون إدراك معانيها وأبعادها واستعمالاتها.